Ganahan ang imong anak nga makat-on, makakat-on dayon, ug mangutana sa walay katapusan nga mga pangutana. Gipangayo nimo sa hingpit ang pagpirma sa mga report card nga may tul-id nga A, human makompleto sa tanan ang iyang homework nga maayo kaayo, ug nakuha ang tanang mga pagsulay. Alang sa unang magtiayon sa mga tuig sa pag-eskwela, ang imong mga gipaabut matubag. Apan, usa ka tuig (kasagaran ikatulo o ika-upat nga grado), naglibog ka ug nakurat sa dihang ang imong anak nagdala sa report card uban sa C's, ug tingali bisan sa usa ka gasp!
Unsay nahitabo? Sumala sa among tigulang nga prinsipal, ang mga bata dunay dumber samtang nagkadako na sila. (Siya sa tinuod miingon kana alang kanako.) Apan dili kana tungod kay ang imong anak sa balay susama ra nga matinguhaon, ingon nga interesado sa pagkat-on sama sa walay katapusan. Tingali tinuod nga ang " abilidad bisan sa ikatulong grado ." Apan dili kana mahimo, tungod kay sa dihang nakita nimo kung unsa ang mahimo sa imong anak ug unsa ang mahimo sa uban nga mga bata, imong makita nga ang imong anak sa gihapon ingon og mas abante. Pananglitan, ang imong otso-anyos nga bata tingali nagbasa ingon man sa ikapitong grader. Ang uban nga mga third graders wala gani magbasa sa duol nianang level.
Busa unsay nahitabo? Ang imong anak nahimo nga gitawag namon nga usa ka ubos nga panginahanglan. Sa panguna, kana nagpasabut nga ang imong anak wala magpakita sa eskwelahan ingon nga imong gipaabut nga siya gibase sa iyang mga abilidad. Maghulat, bisan ... ang dili pagkabalanse dili ingon ana ka yano. Samtang kana mao ang yano nga pagpatin-aw, ang pagka-undercover mas komplikado ug mahimo kini nga makita sa bisan unsang edad.
Si Jim Delisle ug si Sandra Berger misulat sa usa ka artikulo bahin sa kulang nga pagsabot daghang mga tuig na ang milabay, apan ang ilang gisulti ingon usab ka balido karon sama sa ilang gisulat kini. Gipatin-aw nila kung unsa ang pagkabalanse, unsa ang hinungdan niini, ug labing importante, unsa ang imong mahimo mahitungod niini.
Gipanglimbong
Tingali walay sitwasyon nga labaw nga makapahigawad alang sa mga ginikanan o mga magtutudlo kay sa pagpuyo o pagtrabaho uban sa mga bata nga dili makahimo sama sa academically ingon nga ang ilang potensyal nagpakita nga sila mahimo.
Kini nga mga bata gihinganlan nga mga underachievers, apan pipila lang ka mga tawo ang nagkauyon sa eksakto kung unsa ang kahulugan niini nga termino. Sa unsang punto nga ang kataposan ug pagkab-ot sa pagkabalanse magsugod? Usa ba ka maayo nga estudyante nga napakyas sa matematika samtang naghimog labaw nga buluhaton sa pagbasa sa usa ka dili maalam? Ang bangag nga pagkabalda kalit nga mahitabo, o mas maayo ba kini nga gihulagway nga usa ka serye sa dili maayong mga pasundayag sulod sa taas nga panahon? Tino, ang talagsaong panghitabo sa pagkadili-timbang mao ang komplikado ug nagkalainlain sama sa mga bata nga gigamit niini nga marka.
Ang unang mga tigdukiduki (Raph, Goldberg, ug Passow, 1966) ug ang pipila ka mga bag-o nga mga awtor (Davis ug Rimm, 1989) naghubit sa kulang nga pagsabot sa termino sa usa ka kalainan tali sa performance sa eskwelahan sa bata ug pipila ka indise sa katakos sama sa score sa IQ. Kini nga mga kahulogan, bisan tuod daw tin-aw ug sulud, naghatag og gamay nga pagsabut sa mga ginikanan ug mga magtutudlo nga nagtinguha sa pagsulbad niini nga suliran sa mga indibidwal nga mga estudyante. Ang usa ka mas maayo nga paagi sa paghatag og kahulugan sa underachievement mao ang pagkonsiderar sa nagkalainlain nga mga bahin.
Ang underachievement, una ug labaw sa tanan, usa ka pamatasan ug sa ingon, kini mahimong mausab sa paglabay sa panahon. Kasagaran, kulang ang pagtan-aw isip usa ka suliran sa kinaiya o batasan sa pagtrabaho . Bisan pa niana, ang mga batasan o kinaiya dili mausab ingon nga direkta sa mga kinaiya.
Sa ingon, ang pagtumong sa "dili maayong pagdumala nga kinaiya" nagpunting sa mga aspeto sa mga kinabuhi sa mga bata diin sila labing makahimo sa pag-usab.
Ang underachievement mao ang sulod ug ang sitwasyon nga piho. Ang mga dalo nga mga bata nga dili molampos sa eskuylahan kasagaran malampuson sa mga kalihokan sa gawas sama sa mga sports, sosyal nga mga okasyon, ug mga trabaho human sa klase. Bisan ang usa ka bata kinsa dili maayo sa kadaghanan sa mga sakop sa eskwelahan mahimong mopakita sa usa ka talento o interes sa dili mokubos sa usa ka subject sa eskwelahan. Busa, ang pagsulat sa usa ka bata isip usa ka "underachiever" nagsalikway sa bisan unsa nga positibo nga mga resulta o pamatasan nga gipakita sa bata. Mas maayo ang pag-label sa kinaiya kay sa bata (pananglitan, ang bata "kulang sa pagtuon sa matematika ug pinulongan " kay sa usa ka "kulang nga pagtuon nga estudyante").
Ang undercarievement anaa sa mga mata sa nakakita . Alang sa pipila nga mga estudyante (ug mga magtutudlo ug mga ginikanan), basta ang usa ka grado nga grado nga nakab-ot, wala'y pagkabalanse. "Hinoon," kining grupoha moingon, "Ang AC usa ka aberids nga grado." Ngadto sa uban, ang grado sa B + mahimong naglangkob sa ubos nga kahimtang kon ang estudyante nga gihangyo gilauman nga makakuha og A. Ang pag-ila sa idiosyncratic nga kinaiya sa unsa ang naglangkob sa kalampusan ug kapakyasan mao ang unang lakang ngadto sa pagsabut sa dili maayong pagkahan-ay nga kinaiya sa mga estudyante.
Ang pagkaubos nga nahigot nahilayo sa paglambo sa konsepto sa kaugalingon. Ang mga bata nga nakakat-on sa pagtan-aw sa ilang mga kaugalingon sa kasaypanan sa kapakyasan sa kadugayan nagsugod sa pagbutang sa kaugalingon nga mga limitasyon sa kung unsa ang posible. Ang bisan unsang akademiko nga mga kalampusan gisulat ingon nga "flukes," samtang ang ubos nga mga grado nagsilbing pagpalig-on sa negatibo nga pagsabut sa kaugalingon. Kini nga pagpaubos sa kaugalingon sa kasagaran moresulta sa mga komentaryo sama sa "Nganong kinahanglan pa man ko nga sulayan? Dili na ako mapakyas," o "Bisan kon ako magmalampuson, ang mga tawo moingon nga kini tungod kay ako nalimbungan." Ang produkto sa katapusan mao ang usa ka ubos nga konsepto sa kaugalingon, nga ang mga estudyante nagtan-aw sa ilang mga kaugalingon nga mahuyang sa mga akademiko. Ubos niini nga pangagpas, limitado ang ilang inisyatiba nga mag-usab o modawat sa usa ka hagit.
Mga pamaagi sa pamatasan
Sa tinuud, mas sayon ang pagbag-o sa mga kinaiya sa dili makatarunganon nga kinaiya kay sa paghulagway sa termino nga underachievement.
Ang Whitmore (1980) naghulagway sa tulo ka matang sa mga estratehiya nga iyang nakita nga epektibo sa pagtrabaho uban sa dili maayong mga kinaiya sa mga estudyante:
- Mga Suportang mga Pamaagi. Ang mga pamaagi sa klasroom ug mga pagtan-aw nga nagtugot sa mga estudyante nga mobati nga sila kabahin sa usa ka "pamilya," batok sa usa ka "pabrika," naglakip sa mga pamaagi sama sa paghimo sa mga miting sa klase aron sa paghisgot sa mga kabalaka sa mga estudyante; pagdisenyo sa mga kalihokan sa kurikulum base sa mga panginahanglan ug mga interes sa mga bata; ug pagtugot sa mga estudyante sa paglatas sa mga buluhaton sa mga hilisgutan diin sila kaniadto nagpakita sa katakus.
- Intrinsic Strategies. Kini nga mga estratehiya naglakip sa ideya nga ang mga konsepto sa mga estudyante isip mga estudyante nahigot pag-ayo sa ilang tinguha nga makab-ot ang academically (Purkey ug Novak, 1984). Busa, usa ka lawak-klasehanan nga nagdapit sa positibo nga mga kinaiya lagmit nga magdasig sa kalampusan. Sa mga klasehan niini nga matang, ang mga magtutudlo nagdasig sa mga pagsulay, dili lamang mga kalampusan; ilang gipabilhan ang input sa estudyante sa pagmugna og mga lagda sa lawak-klasehan ug mga responsibilidad, ug gitugutan nila ang mga estudyante sa pagtimbang-timbang sa ilang kaugalingong trabaho sa dili pa makadawat og grado gikan sa magtutudlo
- Strategic Remedial. Ang mga magtutudlo nga epektibo sa pagbaliskad sa dili maayong pagkahan-ay nga kinaiya nag-ila nga ang mga estudyante dili hingpit - nga ang matag bata adunay mga kalig-on ug mga kahuyang ingon man sa sosyal, emosyonal ug intelektwal nga mga panginahanglan. Uban sa mga estratehiya sa pagpanalipod, ang mga estudyante gihatagan og mga kahigayonan nga molabaw sa ilang mga dapit nga kusog ug interes samtang ang mga oportunidad gihatag sa mga piho nga bahin sa kakulangan sa pagkat-on. Kini nga remediation nahimo sa usa ka "luwas nga palibot diin ang mga sayup giisip nga usa ka bahin sa pagkat-on alang sa tanan, lakip ang magtutudlo.
Ang yawi sa malampuson nga kalampusan anaa sa pagkaandam sa mga ginikanan ug mga magtutudlo sa pagdasig sa mga estudyante sa matag higayon nga ang ilang pasundayag o panglihok magbalhin (bisan gamay) sa positibo nga direksyon.
Maayo nga mga Programa
Ang mga estudyante nga ubos sa usa ka aspeto sa pasundayag sa eskuwelahan, apan kansang mga talento milabaw sa mga kinatibuk-an sa kasagaran nga gisakop sa standard nga kurikulum, adunay katungod sa usa ka edukasyon nga mohaum sa ilang potensyal. Sa pagkatinuod, usa ka programa alang sa mga estudyante nga gihatagan og bili ang gikinahanglan aron mausab ang iyang istraktura o sulod aron mahibaw-an ang mga panginahanglan sa pagkat-on sa mga estudyante, apan mas maayo nga ipanghimakak ang mga gasa nga mga bata nga maka-access sa mga serbisyong pang-edukasyon nga labing maabi-abihon sa ilang mga abilidad.
Pagpaluyo sa Pamilya
Ang mosunod mao ang pipila ka lapad nga mga sumbanan - nga nagrepresentar sa daghang panglantaw - alang sa mga estratehiya aron mapugngan o mabalhin ang dili maayong pagdumala nga kinaiya.
Suportang estratehiya . Ang mga bata nga dungganon mabuhi sa usa ka matinahuron, dili awtoritarian, flexible, nagkalainlaing palibut. Nagkinahanglan sila og makatarunganon nga mga lagda ug mga giya, lig-ong suporta ug pag-awhag, kanunay nga positibo nga feedback, ug makatabang sa pagdawat sa pipila nga mga limitasyon - sa ilang kaugalingon, ingon man usab sa uban. Bisan tuod kini nga mga prinsipyo angayan alang sa tanang mga bata, ang mga ginikanan sa mga bata nga gihatagan og gibug-aton, nga nagtuo nga ang abanteng katakos sa pagsabot sa kahibalo nagkinahanglan usab ug abanse nga mga kahanas sa katilingban ug emosyonal, mahimong magtugot sa ilang mga anak sa sobra nga gahum sa paghimog desisyon sa dili pa sila adunay kaalam ug kasinatian sa pagdumala sa maong responsibilidad (Rimm, 1986).
Ang mga batan-on nga gasa nga nagkinahanglan sa mga hamtong kinsa andam nga maminaw sa ilang mga pangutana nga walay komentaryo. Ang pipila ka mga pangutana nag-una lamang sa ilang kaugalingon nga mga opinyon, ug ang dali nga mga tubag nakapugong kanila sa paggamit sa mga hamtong ingon nga usa ka tunog nga tabla. Kon ang pagsulbad sa problema angay, paghatag og solusyon ug pag-awhag sa mga estudyante nga makabaton sa ilang kaugalingong mga tubag ug criteria alang sa pagpili sa labing maayo nga solusyon. Paminaw pag-ayo. Ipakita ang tinuod nga kadasig mahitungod sa mga obserbasyon sa mga estudyante, mga interes, mga kalihokan, ug mga tumong. Pagmatngon sa mga problema, apan likayi ang pagpasa sa dili realistiko o magkasumpaki nga mga gilauman ug pagsulbad sa mga problema nga mahimo sa usa ka estudyante sa pagdumala.
Hatagi ang mga estudyante og daghang mga oportunidad alang sa kalampusan, usa ka pagbati sa kalampusan, ug usa ka pagtuo sa ilang kaugalingon. Dasiga sila nga moboluntaryo sa pagtabang sa uban ingon nga pamaagi sa pagpalambo sa pagkamatugtanon, empatiya, pagsabut, ug pagdawat sa tawhanong mga limitasyon. Labaw sa tanan, mogiya kanila ngadto sa mga kalihokan ug mga tumong nga nagpakita sa ilang mga hiyas, interes, ug mga panginahanglan, dili lamang sa inyo. Sa katapusan, maggahin og panahon aron maglingaw-lingaw, mahimong buangbuang, sa pagpakigbahin sa adlaw-adlaw nga mga kalihokan. Sama sa tanan nga mga batan-on, ang mga bata nga may birtud kinahanglan nga mobati nga konektado sa mga tawo nga makanunayon nga nagsuporta (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Intrinsic nga mga estratehiya . Ang bisan kinsa o dili ang usa ka batan-on nga gasa nga gigamit naggamit sa talagsaon nga abilidad sa mapuslanon nga mga paagi nagdepende, sa bahin, sa pagdawat sa kaugalingon ug konsepto sa kaugalingon. Sumala sa Halsted (1988), "ang usa ka bata nga dunay intelektwal nga dili malipayon [ug] makompleto hangtud nga siya mogamit sa abilidad sa intelektwal sa usa ka ang-ang nga nagsingabot sa hingpit nga kapasidad .... Importante nga ang mga ginikanan ug magtutudlo makakita sa intelektwal nga kalamboan isip usa ka kinahanglanon alang sa kini nga mga bata, ug dili lamang ingon nga usa ka interes, usa ka talento, o usa ka hugna nga sila molambo "(p.24).
Ang pagsangkap sa usa ka sayo ug angay nga kahimtang sa edukasyon makapadasig sa sayo nga gugma alang sa pagkat-on. Ang usa ka batan-on, talagsaon nga estudyante dali nga mahimong "gipalong" kon ang kahimtang sa edukasyon dili makapadasig; Ang mga paglaraw sa klase ug mga paagi sa pagtudlo dili angay; ang bata makasinati og dili epektibo nga mga magtutudlo; o mga buluhaton kanunay nga lisud kaayo o sayon kaayo . Ang katakos sa gihatagan sa usa ka bata sa pag-ila ug pagsulbad sa mga problema sa daghan nga mga paagi (kasagaran gihulagway nga kahilabihan sa mga bag-o nga mga ideya o divergent nga katakos sa panghunahuna) dili mahiuyon sa mga tradisyonal nga mga programa sa edukasyon nga gihatagan o piho nga mga kinahanglanon sa klasehanan, tungod kay daghan ang mga estudyante nga gihatagan og kahibalo pinaagi sa achievement test iskor (Torrance, 1977).
Sumala kang Linda Silverman (1989), ang Director sa Gifted Child Development Center sa Denver, Colorado, usa ka estilo sa pagkat-on sa estudyante ang makaimpluwensya sa nahimo sa akademiko. Gipasangil niya nga ang mga talento nga gihatagan og gibug-aton kasagaran adunay abanteng abilidad sa visual-spatial apan kulang sa pag-uswag nga mga kahanas sa pagkasunodsunod; sa ingon nga sila adunay kalisud sa pagkat-on sa maong mga hilisgutan sama sa phonics, spelling, langyaw nga mga pinulongan ug matematika nga mga kamatuoran sa paagi nga kini nga mga subject kasagaran itudlo (Silverman, 1989). Ang ingon nga mga estudyante sa kasagaran matabangan sa mga hamtong nga makahibalo sa pagpalapad sa ilang estilo sa pagkat-on, apan nagkinahanglan usab sila og usa ka palibot nga nahiuyon sa ilang gusto nga mga paagi sa pagkat-on. Ang mga tigulang nga mga estudyante mahimong makasalmot sa mga kalihokan sa summer nga walay presyur nga naghatag sa nagkalainlain nga mga oportunidad sa edukasyon, lakip na sa depth exploration, hands-on learning, ug mga relasyon sa mentor (Berger, 1989).
Ang ubang mga estudyante mas interesado sa pagkat-on kay sa pagtrabaho alang sa mga grado. Ang ingon nga mga estudyante mogahin og mga oras sa usa ka proyekto nga walay kalabutan sa mga klase sa akademiko ug dili mapakli ang gikinahanglan nga trabaho. Kinahanglan nga kusganon nga awhagon sila sa pagpadayon sa ilang mga interes, ilabi na tungod kay kini nga mga interes mahimong mosangpot sa mga desisyon sa panginabuhi ug mga dugay na nga mga pagbati. Sa samang higayon, sila kinahanglan nga pahinumduman nga ang mga magtutudlo mahimong walay pagbati kon ang gikinahanglan nga trabaho dili kompleto.
Ang sayo nga pag-tudlo sa karera nga nagpasiugda sa paglalang sa problema sa paghimo, paghimo sa paghimo sa desisyon, ug paghimo sa hamubo ug hataas nga katuyoan nga mga tumong sagad makatabang kanila sa pagkompleto sa gikinahanglan nga mga buluhaton, pagpasar sa mga kurso sa hayskul, ug plano alang sa kolehiyo (Berger, 1989). Ang paghatag sa mga kasinatian sa tinuod nga kalibutan sa usa ka bahin sa potensyal nga interes sa karera mahimo usab nga makahatag og inspirasyon ug kadasig sa kalampusan sa academic.
Pagdayeg batok sa pagdasig . Ang sobrang paghunahuna sa kalampusan o resulta kay sa paningkamot sa usa ka bata, pagkalambigit, ug tinguha nga makat-on mahitungod sa mga hilisgutan nga interes mao ang usa ka kasagaran nga pitik sa ginikanan. Ang linya tali sa presyur ug pag-awhag gamay ra apan mahinungdanon. Pagpugos aron ipasabut ang mga resulta sama sa pagdaog sa mga pasidungog ug pagkuha sa usa, diin ang estudyante gidayeg pag-ayo. Ang pag-awhag nagpasiugda sa paningkamot, sa proseso nga gigamit aron makab-ot, mga lakang nga gihimo ngadto sa pagtuman sa usa ka tumong, ug pagpalambo. Kini mag-usab sa pagtan-aw ug pagtimbang ngadto sa bata. Ang mga taludtod nga mga estudyante nga gihatagan og gidak-on mahimo nga gihunahuna nga mga nawad-an sa kadasig nga mga tawo nga nagkinahanglan sa pag-awhag apan lagmit nga isalikway ang pagdayeg ingon nga artipisyal o inauthentic (Kaufmann, 1987). Paminaw pag-ayo sa imong kaugalingon. Sultihi ang imong mga anak kon mapasigarbuhon ka sa ilang mga paningkamot.
Strategic Remedial . Dinkmeyer ug Losoncy (1980) pasidan-i ang mga ginikanan aron malikayan ang pagkawala sa kadasig sa ilang mga anak pinaagi sa paggahom, pagkawalay kabalaka, kahilom, o pagpanghadlok. Makapaluya nga mga komentaryo, sama sa "Kung ikaw dalo, nganong nakuha nimo ang D sa _____? '' O" Gihatagan ko ikaw sa tanan; nganong ingon ka _____? '' dili epektibo. Ang kanunay nga kompetisyon mahimo usab nga mosangpot sa kakulian, ilabi na kon ang usa ka bata kanunay nga mibati sama sa usa ka mananaog o usa nga nadaut. Likayi ang pagtandi sa mga bata ngadto sa uban. Ipakita sa mga bata kon unsaon sa paglihok sa kompetisyon ug unsaon sa pagbawi human sa mga kapildihan.
Ang mga kurso sa kahanas sa pagtuon, mga klase sa pagdumala sa panahon , o espesyal nga pagtudlo mahimo nga dili epektibo kon ang usa ka estudyante usa ka taas nga panahon nga dili mahimo. Kini nga paagi magamit lamang kon ang estudyante andam ug gusto, kung ang magtutudlo gipili pag-ayo, ug ang kurso gidugangan sa dugang nga mga estratehiya nga gidesinyo sa pagtabang sa estudyante. Sa laing bahin, ang espesyal nga pagpanudlo mahimong makatabang sa nahingtungdan nga estudyante nga nakasinati og lisud nga kakulangan sa akademiko. Sa kinatibuk-an, ang espesyal nga pagtudlo alang sa usa ka talento nga estudyante labing makatabang kon ang magtutudlo maampingong gipili sa pagpares sa mga interes ug estilo sa pagkat-on sa estudyante. Ang mga kurso sa kahanas sa pagtuon-o mga tigtudlo nga dili makasabut sa estudyante mahimo nga labaw nga makadaot kay sa maayo.
Usa ka Pulong Gikan sa Verywell
Ang uban nga mga estudyante, ilabi na kadtong adunay katakus ug pag-apil sa nagkalainlaing mga kalihokan, ingon nga mga tag-iya sa pagkat-on sa usa ka highly structured academic nga palibot, apan anaa sa peligro nga dili makatarunganon kon sila dili maka-establisar sa mga prayoridad, pag-focus sa pinili nga gidaghanon sa mga kalihokan , ug maghimo og mga dugay nga tumong. Sa laing bahin, ang ubang mga estudyante daw mga underachiever apan dili komportable o nawad-an og kadasig. Mahimo nga sila dili maguol sa tunga-tunga o sekondarya nga tunghaan (sa bahin tungod sa organisasyon ug estraktura), apan malipayon ug malampuson kon magkat-on sa usa ka palibot nga adunay lainlaing organisasyon sa estruktura. Mahimo nga magamit nila ang kagawasan.
Ang underachievement naglangkob sa usa ka komplikadong web nga kinaiya, apan kini mahimong balihon sa mga ginikanan ug magtutudlo nga naghunahuna sa daghang mga kalig-on ug mga talento nga gipanag-iya sa mga estudyante nga mahimong magsul-ob niini nga marka.
> Mga tinubdan
> Berger, S. (1989). Pagplano sa kolehiyo alang sa mga estudyante nga may talento Reston, VA: Ang ERIC Clearinghouse sa Disabilities ug Gifted Education.
> Davis, GA ug Rimm, SB (1989). Edukasyon sa mga gihatagan ug talento (2nd Ed.). Ang Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. ug Losoncy, L. (1980). Ang libro nga pagdasig . Ang Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Mga hulagway sa hunahuna: Ang teorya sa multiple intelligences , (rev. Ed.). New York: Basic Books.
> Halsted, JW (1988). Pagdumala nga mga gasa nga mga magbabasa-Gikan sa eskwelahan ngadto sa high school . Columbus: Ohio Psychology Publishing.
> Purkey, WW ug Novak, JA (1984). Pagdapit sa kalampusan sa eskwelahan (2nd Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML ug Passow, AH (1966). Maayo nga mga magdudula . New York: Mga Magtutudlo sa Magtutudlo sa Kolehiyo.
> Rimm, S. (1986). Ang underachievement syndrome: Mga hinungdan ug mga pagpang-ayo . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (Marso, 1989). Spatial learners. Pagsabut sa Atong Gasa , 1 (4), pp. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Ang visual-spatial nga tigkat-on. Paglikay sa Kapakyasan sa Paaralan , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Pagdasig sa pagkamamugnaon diha sa klasrom . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Pagdumala sa gasa nga bata . Columbus, OH: Ohio Publishing Company.
> Whitmore, JF (1980). Pagkamaayo, panagbingkil ug kulang sa timbang . Boston: Allyn ug Bacon.